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泊头市汇文学校分享对和谐教育本质的研究同不同于教育学

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泊头市汇文学校分享对和谐教育本质的研究同不同于教育学
其一、对和谐教育本质的研究
关于“和谐”一词《现代汉语词典》解释为:协调、配合适当。和谐是指系统处于互补,协调和对称状态的各个部分和要素。石义堂对和谐教育有一个的定义,他注重教育的各个方面,即和谐教育包括:和谐的教育关系,和谐的教育内容,和谐的教育过程,和谐的教育效果。
①然后,详细解释了和谐教育的各个要素,即和谐教育关系主要是指以师生关系为主体的各种和谐人际关系,主要包括:和谐师生关系,学生关系和教师关系;和谐教育的内容主要是指道德教育,知识教育,技能教育,体育教育,美育教育等方面的合理分配;和谐教育过程是一个动态的教育实践过程,主要是指教师在教育实践过程中可以采取的教育教学措施,促进学生健康发展。进而,桑爱友把和谐教育定义为发展的教育,认为和谐教育主要是指社会教育,学校教育和家庭教育三种类型的教育,在性格、认知、情感、意志和个性上实现和谐自由的发展。②以上几个较有代表性的定义对师生关系中和谐概念的融入有着重要的启示性和可借鉴的意义。基于教育领域的研究者们对和谐教育理论展开的探讨,本研究试图通过“和谐”的教育理念为研究中的师生和谐关系构建提供一定的理论参照和思想资源。

其二、小学教育不同于教育学
教育学是培养教育科学领域的教学与科研人才的横断科学、综合科学、人文科学,它强调教育科学教学与研究的性与学术性,特别是注重其理论性,而并不培养中小学教育一线的学科教学的教师,因此它是单,小。
比较而言,小学教育是一个由“双”(事实上,所有教师教育都是“双”,即任教学科和教育学。只有较好地获得了这两个的知识和技能,才能成为一个合格的教师)构成的“大”,具有较高水平的性,具有自己的要求,形成了自己的特色。
由于小学教师的工作对象是儿童,是正处于成长和发展中的不断变化的儿童,他们与中学生相比,与大人相比,具有截然不同的生理和心理特点。掌握小学儿童的生理和心理特点是从事小学教育工作的必要条件。掌握小学各门课程的知识同样是从事小学教育工作的必要条件。与此相关的当然还有其他要求,但前面这两条是较基本的。其他的条件在某种意义上说是附属于这两个条件的。
小学教育工作与中学教育工作相比,两者都是一个由“双”构成的“大”,但它加强调教育教学的趣味性、灵活性、艺术性和综合性,就像儿科对医生要求的特殊性一样,小学教育工作对小学教师的素养的要求一点也不亚于中学教育对中学教师的素养的要求。小学教育对教师的教育教学艺术的要求往往高。一个不懂得小学生的心理特点,没有掌握小学教育教学技能的教师是很难胜任小学教育工作的。
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